Рабочая программа по теме: Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы . Самара; Начальное образование – это первая ступень общего образования, призванная обеспечить социальную адаптацию обучающегося, содействовать его личностному, общественному и гражданскому самоопределению.

Получение начального образования является неотъемлемым условием эффективности дальнейшего образовательного процесса и формирования социально мобильной личности, ясно представляющие потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. От ребёнка, способного при специальной поддержке успешно обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, направленной на формирование элементарных жизненных навыков на протяжении всего школьного возраста. При этом столь выраженный к моменту поступления в школу диапазон различий в развитии наблюдается не только по группе детей с ОВЗ в целом, но и внутри каждой входящей в неё категории детей. На фоне инклюзии части наиболее «благополучных» обучающихся с ОВЗ растёт доля детей со сложной структурой нарушения развития.

Эти взаимосвязанные тенденции изменения состава обучающихся являются устойчивыми, вследствие чего встают задачи  обеспечения гарантий получения специальной психолого . Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ: – специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления отклонения в развитии ребенка; – требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; – необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), учитывающих особые образовательные потребности и обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; – индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для здорового ребенка; – следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; – необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения для расширения жизненной компетенции. Наше учреждение осуществляет образовательную деятельность адресованную учащимся, имеющим нарушение зрительной функции. Индивидуальная программа сопровождения разработана с учетом рекомендаций Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) под ред. Л. П. Григорьева. М.: «Просвещение», 2.

В класс с детьми, обучающимися по III виду, был принят ребенок имеющий сочетанный дефект. Психолого- педагогическая характеристикаученика 1 «А» О. Самара, ул. В семье хороший микроклимат. Родители имеют высшее образование. Мама в основном использует авторитарный стиль воспитания, папа более демократичен, со старшей сестрой складываются доверительные взаимоотношения, дети находят общий язык.

В индивидуальном сопровождении педагога-психолога находятся дети, имеющие статус. У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез. ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР 9 ЛЕТ (3 КЛАСС).

Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в. 1 классов, имеющими общее недоразвитие речи 3 -4 уровня -авторская. Программы по Русскому языку для 4, 3, 2, 1 класса на 68 часов. Индивидуальная коррекционно- развивающая программа для учащегося 2 класса с диагнозом: ЗПР, ОНР 3 уровня. Программа разработана для детей с задержкой психического развития церебрально . Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на. 3, Обеспечение успешной адаптации детей в классе.

Семья проживает в изолированной квартире. У ребенка есть свое место для учебы и отдыха. Дошкольные образовательные учреждения не посещал.

Глава 3.НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ. Модель индивидуальной программы коррекции и развития воспитанника. Программа коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями. Дети с задержкой психического развития;; Дети с нарушением . 3.Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей. Программа индивидуальной траектории преодоления. 5 класс с трудностями межличностного взаимодействия. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения. Дети, имеющие диагноз ЗПР и др.

В социальном и материальном плане семья благополучная (родители адекватно принимают имеющееся у ребенка нарушение и это не сказывается на взаимоотношениях в семье). Специалист Заключение Педиатр . Мальчик обучается в ГБС(К)ОУ . Общее физическое развитие соответствует возрасту. Социальная роль ученика осознается недостаточно полно. Принимает учебную задачу, но не может спроектировать шаги ее выполнения. Ребенок  не стремится целенаправленно узнавать новое, не проявляет интерес к окружающему миру.

Познавательный интерес  ограничен программным материалом, достаточно устойчивый, поверхностный. Отмечается низкий уровень учебной мотивации. Самостоятельное планирование учебных действий и игровой деятельности затруднено. При реализации алгоритма действий требуется направляющая помощь педагога. Не находит способа преодоления возникающих трудностей и не обращается за помощью к педагогу.

Адекватно принимает помощь. Не всегда критично оценивает результаты своей деятельности. Принимает участие во внеурочной жизни класса, интернатной  группы. Имеет постоянное поручение в классе и группе (следит за состоянием растений в классе). Посещает кружок «Умелые руки». Из беседы с родителями было выяснено, что О. Доминирует зрительный и тактильный тип восприятия.

Зрительное восприятие характеризуется фрагментарностью, низкой скоростью, недостаточной точностью; недостаточно четко дифференцирует объекты, не имеющие четко очерченных контуров и выраженной контрастности (в окружающем пространстве). Для полноты осмысленности воспринимаемых объектов необходима направляющая помощь педагога. Вследствие нарушения зрительного анализа, отмечается недостаточная избирательность и направленность восприятия. Из всех типов внимания больше всего страдает слуховое внимание. Снижен объем, переключение, распределение, концентрация внимания. Школьник испытывает трудности в переключении с письменных форм работы к устным заданиям (по письму).

Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. Преобладает непроизвольное внимание. В деятельности преобладает механическое запоминание. Достаточно хорошо сформировано произвольное запоминание. Преобладающий способ мнемонической обработки информации – повторение.

Воспроизведение учебной информации часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Доминирует непроизвольное запоминание.

У ребенка преобладает наглядно- образное мышление, а словесно- логическое развито ещё не в полной мере. У ученика замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала, особенно по письму, чтению.

Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Телепрограмма Канала Бигуди На Сегодня. Он самостоятельно не устанавливает причинно- следственные связи в серии сюжетных картин с явным смыслом сюжета,  не справляется с определением логических отношений при работе с серией картин со скрытым смыслом и незавершённым концом действия. Ученик не старается принимать активное участие в ходе урока, часто ошибается, так как не уверен в правильности своих ответов (хотя иногда думает правильно, а говорит совсем другой вариант, слушая остальных ребят). Общий темп деятельности медленный.

Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения – спокойный, уравновешенный. Завышенный уровень самооценки и уровня притязаний. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме.

У школьника наблюдается отставание в развитии фонематических процессов: ребенок допускает ошибки при воспроизведении слоговых рядов, состоящих из 4- х слогов; не может определить наличие звука или его отсутствие в слове, но способен услышать заданный  звук на фоне звукового ряда; не может подобрать слово на определенный звук; затрудняется в различении оппозиционных фонем, затрудняется анализировать звуковой, слоговой состав слова, допуская пропуски, перестановки букв. Он понимает смысл отдельных слов обиходного значения. Не знает обобщающие понятия. Не может объяснить значение слов (не называет даже функциональное назначение предметов). Затруднено называние частей предметов. Не узнает предметы по описанию. Не развит глагольный словарь (голоса зверей и птиц, профессии, действия животных).

Не понимает переносное значение имен прилагательных. Затрудняется в употреблении предлогов «за», «из- за», «из- под», «между».